TEMA 11: PUBLICIDAD Y PROPAGANDA

CARTELERÍA


Un cartel se compone básicamente de un fondo, imagen y tipografía (esto puede variar según el tipo de cartel).

El cartel  debe ser fácil de visualizar, con pocas palabras pero que se entienda. Capta la atención del espectador, obligándolo a percibir el mensaje, su función es lanzar un mensaje y difundir información. 


Características: 

- Llamar la atención 

- Simplicidad 

- Expresar el mensaje con la menor cantidad de elementos

- Fácil comprensión 

- Visualización desde lejos 

- Buena composición, debe percibirse como un todo 

- Creativo

Clasificación: 

 Podemos clasificar a los carteles de acuerdo a su objetivo: 

informativos, propagandísticos y publicitarios.


Aspectos a tener en cuenta en el diseño del cartel

. El contenido:

- Tener bien claro el mensaje, la palabra clave y el objetivo que queremos transmitir

- Ser conciso, claro, fácilmente entendible

- Información agrupada por contenidos similares : nombre, lugar, fecha, características del evento, inscripción, forma de comunicación, patrocinadores, premios

- Imágen adecuada a la actividad 


. Tipografía.

 - El tipo de letra utilizada está relacionada con el espíritu del evento, con la idea del tipo de actividad  que deseamos transmitir: seriedad, formalismo, dinamismo...

-  Debemos asegurar que la tipografía sea legible, así que la opción más recomendable es optar por una fuente clara, diferenciada del fondo utilizado y de la imágen.

- El tamaño debe seguir un orden lógico de lectura: título, organizadores...

Tipografía (enlace)

. Imágenes

- Es aconsejable huir de los tópicos y buscar imágenes que despierten la atención. Por supuesto, deben ser de calidad, con una resolución adecuada y una impresión cuidada.

- La imagen debe transmitir una idea clara del evento

- La composición de la misma nos proporciona información

. Composición

La distribución de los diferentes elementos que proporcionan un equilibrio en la lectura, en el visionado global, marcando en el espectador unas pautas inconscientes de lectura.

- En occidente se tiende a mirar de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo

- Los bloques compositivos proporcionan "peso" a la imágen, dirigiendo la mirada hacia esas zonas

- Esos "pesos" pueden hacer dirigir al espectador y trasmitirle: solidez, ligereza, inestabilidad, dirección de lectura...

La composicion (enlace)

. Diseño simple

 Huir de diseños abigarrados también ayudará a mejorar la comprensión de nuestro cartel por parte de los usuarios de forma prácticamente instantánea.

. Coherencia con nuestra imagen de marca

 No hay que olvidar que nuestra marca tiene que estar presente en el cartel. No hablamos sólo de un logo o un nombre. El cartel debe ser coherente con nuestra imagen corporativa.

. Impresión de calidad.

 Obviamente, una buena impresión es básica para que el cartel resulte atractivo. Además, si tiene que estar expuesto en plena calle es muy importante que sea resistente.

. Soporte adecuado


Cartel (wikipedia)



FOLLETOS

Los folletos son una serie de pequeños documentos que tienen como objetivo informar, suelen ser resumidos y de pocas páginas.

Sus orígenes no son muy claros, pero su uso es para informar usos o servicios de empresas, escuelas e instituciones entre otros.

Su formato es simple y puede variar ampliamente su tamaño y número de páginas, pero siempre será reducido de las mismas.


Características básicas de un folleto:

Claridad.- El folleto se  realiza en forma clara y concisa, pues tiene que resumir grandes cantidades de información.

Divulgación.- La divulgación de los folletos es por medio de las empresas, industrias, escuelas e instituciones, que los entregan a sus miembros, clientes o asociados, se entregan por medio del correo o incluidos en los artículos descritos en los folletos.

Imágenes.- Los folletos incluyen imágenes, que pueden ser ilustrativas o didácticas, pues sólo pueden ser de representación o ilustrativas que guíen en el entendimiento de la información plasmados.

Lenguaje.- El lenguaje es claro, simple y puede llegar a ser técnico, pues puede ser técnico y especializado.

Publicidad.- El folleto es utilizado en forma masiva para publicitar como se plasmó arriba información dirigida, ya sea de productos o de actividades.

Tamaño.- El tamaño suele ser muy reducido, abarcando desde tamaños carta (revista), como media carta o incluso más pequeños. Los folletos se pueden  hacer en trípticos pero básicamente se pueden considerar de otro género.

Usos.- Los usos son muy variados, pues pueden ser informáticos, propagandísticos, instructivos de uso, etc.

Formato.- El formato de un folleto no implica exclusivamente al tamaño y tipo de papel, pues existen aspectos como el tipo de información y la exposición de la misma, también debemos incluir el título, el cuerpo, el texto, el tema, su logotipo (si es que lo hay) y el autor (si lo hay). También influyen claramente las imágenes, pues pueden existir folletos que contienen un 80 o 90% de imágenes con textos explicativos.

Partes de un folleto (enlace)
 
MEDIOS DE COMUNICACIÓN

La información debe ser concreta, breve y concisa. Que responda a las preguntas esenciales de una noticia. Podemos aportar al mismo tiempo imágenes que puedan servir de apoyo para la misma

TEMA 8: OS EVENTOS LÚDICO DEPORTIVOS

1. FASE DE ANÁLISIS DE LA REALIDAD

Parte de una necesidad o situación problemática, conflictiva o susceptible de mejorar a la que se quiere dar respuesta.

Si las personas que sienten la necesidad están lo bastante concienciadas y motivadas para requerir que se cubra, la necesidad se puede convertir en una demanda.

Pero los proyectos no solo se desarrollan a partir de las necesidades y demandas, sino que, cada vez más, se fundamentan en los intereses y las inquietudes de las personas participantes. Por tanto, obtener sus opiniones y escuchar sus propuestas e ideas es básico.

Aunque cada persona es única, sus necesidades, demandas e intereses están íntimamente relacionados con el lugar en el que vive, la cultura a la que pertenece y el grupo del que forma parte, ya que los colectivos humanos comparten características y afinidades comunes.

Por ello, es importante conocer:

1.1. CONTEXTO

1.1.1 Tanto el entorno físico (para conocer los medios de transporte, las infraestructuras y equipamientos 

1.1.2. Los recursos naturales y medioambientales

1.2.3.Marco sociopolítico (características de la población, historia y cultura, medios de comunicación, etc.) 

1.2.. ASPECTOS DEMOGRÄFICOS , ya tenga en común la edad (infancia, adolescencia, juventud, etc.) o una necesidad específica.

1.3. OFERTA  : antes de plantear cualquier propuesta, es necesario conocer tanto las necesidades existentes como las circunstancias en las que se desarrollará el proyecto y el abanico de posibilidades y recursos con el que podremos contar.

1.4.DEMANDA

1.5. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA: Puede ser interesante recopilar datos que faciliten o puedan guiar el desarrollo de actividades futuras. Se puede obtener a partir de:

- Fuentes documentales, como bibliografía, páginas web, documentos oficiales, etc. Estas fuentes aportan datos generales, tanto cuantitativos como cualitativos. Por ejemplo, los intereses durante la adolescencia o la demanda existente de actividades durante las vacaciones escolares en una zona.

- Informantes, es decir personas que conocen el grupo al que se destina la animación, el lugar donde se hará, que tomarán parte activa en la ejecución del proyecto, etc.

- La observación directa, recogiendo los datos in situ. Por ejemplo, comprobando personalmente la accesibilidad y el estado de la ruta de una excursión. Se trata de un tipo de observación ocasional y no sistematizada.

2. FASE DE PLANIFICACIÓN

2.1 DEFINICIÓN DO PROXECTO

2.2 OBJETIVOS

-Generales

- Específicos 

. Conceptuales

. Procedimentales

. Actitudinales

2.3 ORGANIZACIÓN DO PROXECTO

2.3.1 PUBLICIDADE E PROPAGANDA 

2.3.2 DOCUMENTOS E FORMULARIOS

. Follas de inscripción dos/as participantes

. Instancias de solicitud de espazos, de realización de actividades, uso de materiais, colaboracions...

. Permisos de utilización de imáxen

. Autorizacions

2.3.3 PROGRAMACIÓN DO EVENTO 

- Aspectos relativos as condicions de participación no mesmo: Idade, sexo, nivel de experiencia, necesidades materiais individuales...

- Regras de xogo

- Normas da propia competición ou actividade

- Forma de regular os conflictos ( si é o caso)

- Localización

- Seguros

- Prazos

- Medios de comunicación

- Prezo

2.3.3 TEMPORALIZACIÓN

Especificar as diferentes fases na elaboración do proxecto en relación a datas concretas

2.3.4 PLANIFICACIÓN INTERNA DA ACTIVIDADE

. Responsabilidades de cada membro da organización 

. Cronograma: especificar relacionando datas ou horas na posta en práctica do proxecto, as tarefas e os encargados

2.3.5 CUSTOS

2.3.6 MEDIDAS DE SEGURIDADE

2.3.7 ACTOS PROTOCOLARIOS

Información a participantes de posibles continxencias

Ceremonias de inauguración e clausura

Presencia de personalidades

Entrega de trofeos ou diplomas

Recepción e despedida

Relacions cos medios de comunicación

Comunicación nas redes sociales....

3. FASE DE POSTA EN PRÁCTICA

. Arbitraxes

. Material

. Organización dos resultados

. Tratamiento dos datos e planificación das competicions

. Rexistro do evento e publicidade

. Valoración

. Clausura

. Información con participantes

. Seguridade

4. FASE DE EVALUACIÓN

 

TEMA 6: JUEGOS SENSITIVOS

Incluso antes de su nacimiento, los bebés ya aprenden acerca de su entorno a través de sus cinco sentidos. A medida que crecen, sus sentidos resultan su forma más básica y familiar para explorar, conocer y procesar la información del mundo que los rodea.

Los niños aprenden a través de experiencias significativas, por lo que es importante que fomentemos este tipo de actividades sensoriales en las que puedan divertirse y utilizar todos sus sentidos al mismo tiempo.

El individuo establece contacto con su entorno a través de sus sentidos. Los sentidos influyen en como percibe e interactúa con el mundo.
Es por medio de sus modalidades sensoriales como percibe y da sentido a la información percibida. La capacidad del niño/a para darse cuenta de lo que sucede dentro y fuera de él depende de su habilidad para percibir y esta evoluciona conforme el organismo se desarrolla.

Ver, oír, oler, probar y tocar aunadas al lenguaje y al movimiento son funciones que le permiten  estar en contacto consigo mismo y al mismo tiempo crear la conciencia necesaria para poder diferenciarse del otro, usa sus sentidos y su cuerpo para asimilar la experiencia y la relación con el entorno.

. Según la localización encontramos de los receptores sensoriales podemos diferenciar en : 

. Exteroreceptores

Sensibles a estímulos provenientes del exterior del cuerpo. Se encuentra localizados superficialmente. Algunos ejemplos son los receptores del tacto, del dolor o la temperatura). 

. Interoreceptores

También conocidos como visceroreceptores, son los que reciben estímulos diversos desde las vísceras internas. 

. Propioreceptores

Monitorizan los grados de estiramiento o tensión. Se encuentran en los órganos músculo-esqueléticos. 

 Clasificación de los receptores sensoriales según su modalidad

. Mecanorreceptores

Responden a fuerzas mecánicas. 

. Termorreceptores

Responden a cambios de temperatura. 

. Quimiorreceptores

Responden a sustancias químicas en solución. 

. Fotorreceptores

Responden a estímulos luminosos. 

. Nocirreceptores

Responden a estímulos nocivos que causan dolor. 

Los órganos sensoriales

Estos receptores sensoriales se encuentran agrupados en órganos sensoriales, los cuales son órganos especializados que reciben los estímulos sensoriales de todo el cuerpo y transmiten sus señales a través de las vías nerviosas. Estas señales son enviadas al sistema nervioso central, donde se procesa toda la información externa e interna. 

Los órganos sensoriales de nuestro cuerpo son el ojo, el aparato vestibular, el aparato auditivo, la mucosa olfatoria, los botones gustativos y la piel y los tejidos profundos. 

OBJETIVOS DE LOS JUEGOS SENSORIALES

Desarrollo cognitivo:

A través de la experimentación con recipientes de distintos tamaños o la manipulación de distintos materiales están desarrollando habilidades matemáticas como la clasificación o la categorización, y trabajando conceptos como más/menos, lleno/vacío, inmersión/flotación…

También se exploran conceptos científicos como causa y efecto (¿qué pasa si añado agua a la harina?), o la gravedad (cuando el agua baja por el embudo…).

A través de estas experiencias los niños también tienen la oportunidad de trabajar sus habilidades de resolución de conflictos y toma de decisiones.

Desarrollo del lenguaje:

Para que los niños aprecien y utilicen sus competencias lingüísticas, deben tener experiencias suficientemente interesantes para contar.

Las experiencias sensoriales resultan muy emocionantes ya que cada niño puede utilizar los distintos materiales de diferentes formas. A su vez, también están desarrollando habilidades de pre-escritura a través de las múltiples actividades de coordinación óculo-manual que ejecutan mientras juegan a hacer trasvases, vertidos…

Desarrollo social y emocional:

Las experiencias sensoriales les dan la oportunidad de sentirse bien por su habilidad de toma de decisiones, ya que son ellos mismos los que controlan la experiencia y sus acciones. Se enorgullecen de sus predicciones, hacen observaciones y responden a sus conclusiones a la vez que aprenden a cooperar.

A medida que los niños trabajan juntos aprenden a entender el punto de vista del otro y tienen la oportunidad de expresarse y tener la confianza y la seguridad para compartir sus ideas con los demás.

También resultan una interesante salida para aliviar tensiones. Apilar, aplastar, sentir el agua entre los dedos… pueden resultar una buena manera de mantenerse en contacto con los sentimientos mientras aprenden a controlar qué hacer con ellos.

Desarrollo físico:

Los niños practican y refuerzan sus destrezas de motricidad fina mientras vierten, miden, mezclan, baten y manipulan los distintos materiales. Aprenden a controlar su cuerpo y a darle las directrices para realizar las tareas a medida que van explorando.

 Desarrollo creativo:

Las experiencias sensoriales proporcionan oportunidades en las que el proceso es más importante que el producto. En ellas la forma cómo se utilizan los materiales es mucho más importante que lo que hacen con ellos.

TIPOS DE JUEGOS SENSORIALES

El ser humano se comunica con el exterior  y el interior de su cuerpo mediante los receptores sensoriales. 

Los diferentes órganos sensitivos son estimulados de diferentes formas, los impulso nerviosos resultantes son transmitidos al cerebro y éste interpreta la sensación recibida en función de la experiencia acumulada.

La experiencia adquiere una vital importancia pues todas las sensaciones serán almacenadas en nuestra base de datos particular y en el futuro podremos recurrir a ella para interpretar el complejo mundo que nos rodea, e incluso a nosotros mismos.

Los juegos sensoriales harán incapié en estos receptores sensoriales que nos informan tanto del exterior como del interior de nuestro cuerpo.

En función de los órganos sensoriales en los que haga incidencia la actividad lúdica podremos clasificarlos o diferenciarlos en:

. Juegos sensitivos centrados en la vista

. Juegos sensitivos centrados en el aparato vestibular ( relación con el sentido kinestésico)

. Juegos sensitivos centrados el aparato auditivo

. Juegos sensitivos centrados  la mucosa olfatoria

. Juegos sensitivos centrados los botones gustativos

. Juegos sensitivos centrados en  la piel y los tejidos profundos. 

. Juegos sensitivos centrados en el sentido kinestésico,  cuya función es percibir el tono muscular, el movimiento del cuerpo, la disposición de sus miembros, el peso, la relación entre las distintas partes del cuerpo y su posición en el espacio. Es por ello que los receptores de músculos y tendones y aparato vestibular son los órganos implicados del sistema kinestésico. 

Se trata de hacer consciente la postura, el movimiento, con las partes del cuerpo implicadas, y desmenuzando y practicando todas las posturas y modalidades posibles.

Cuando se procesa la información asociándola a las sensaciones y movimientos, al cuerpo, se esta utilizando el sistema de representación kinestésico

EJEMPLO FICHA OBSERVACIÓN

Criterios observación clase grupal

CA1.6 Realizouse a análise e a distribución de recursos para a súa optimización, 

posibilitando a máxima participación e a consecución dos obxectivos programados

N 1

CA2.9 Deseñáronse protocolos de coordinación para a actuación de todo o persoal técnico, profesional e animador, concretándose e asignándose as tarefas e as responsabilidades, co fin de resolver calquera continxencia que puidese presentarse no desenvolvemento da

actividade

S 3

CA3.1 Utilizáronse técnicas, recursos e habilidades de comunicación eficaces e

motivadores, ao inicio, durante o desenvolvemento e ao final da actividade, orientados á

implicación, á participación e á permanencia, así como estratexias para manter o interese

pola actividade

 N 2

CA3.5 Transmitiuse información completa, clara, precisa e adaptada ás características das 

persoas participantes, sobre o uso e a conservación da instalación, o espazo, os recursos

materiais e a indumentaria, para garantir a seguridade e a satisfacción cos xogos, os

eventos e as actividades físico-deportivas e recreativas, e para propiciar a confianza das

persoas participantes desde o primeiro momento

N 2

CA3.6 Demostrouse a realización das tarefas motrices, resaltando os seus aspectos 

salientables, anticipando posibles erros de execución e utilizando diferentes canles de

información para asegurar a comprensión das indicacións

N 2

CA3.7 Interpretouse e expresouse verbalmente e corporalmente de xeito desinhibido na

realización das tarefas motrices para estimular a máxima comprensión e participación

 N 2

CA3.10 Corrixíronse in situ e de xeito adecuado os erros de execución detectados, 

intervindo sobre as súas posibles causas

N 2

CA3.11 Empregáronse estratexias asertivas de control e recondución das condutas que

perturban o desenvolvemento da actividade e o clima relacional, en función da súa

gravidade ou a súa perigosidade

 N 2

CA3.12 Ocupouse o lugar apropiado para manter unha comunicación eficaz e o control das 

persoas participantes, e para se anticipar ás continxencias

N 2

CA4.1 Realizouse a presentación e a despedida da velada ou o espectáculo, utilizando as 

estratexias de comunicación adecuadas ás características do público asistente, incentivando o seu interese e estimulando a súa atención

N 2

CA5.6 Corrixíronse in situ e de xeito adecuado os erros de execución na realización das 

actividades

N 2

CA5.9 Utilizáronse os equipamentos e os materiais necesarios seguindo criterios de 

máxima rendibilidade e durabilidade

N 1

CRITERIOS PRIMEIRA AVALIACIÓN

PRIMEIRA AVALIACIÓN

CA1.5 Seguíronse criterios fisiolóxicos e de motivación na secuenciación das actividades,

respectando a estrutura tipo habitual das sesións cunha duración, unha dificultade e unha

curva de intensidade adaptadas aos obxectivos formulados

S  4% PE.1 - BLOG: traballo individual ( xogos e etapas evolutivas)

CA1.8 Deseñáronse técnicas e instrumentos para avaliar os elementos que configuran as

actividades, e a súa idoneidade e adecuación aos obxectivos programados

S  4% LC.1 - BLOG: Traballo individual ( analisis entrada dun compañeiro sobre etapas evolutivas)

CA2.1 Seleccionáronse os recursos informáticos, bibliográficos, discográficos e audiovisuais de apoio e consulta

N 2% LC.2 - BLOG: traballos individuais:

 - Lexislación aplicable (1%);

- Análisis película ( 1%)

CA2.12 Deseñouse un ficheiro de xogos e de actividades físicorecreativas atendendo a criterios de organización, ámbito de aplicación, obxectivos que se perseguen, materiais para empregar, número de participantes e outros datos que se consideren necesarios

N 5% PE.2 - BLOG : Traballo individual ( tipos de xogos)

CA2.9 Deseñáronse protocolos de coordinación para a actuación de todo o persoal técnico, profesional e animador, concretándose e asignándose as tarefas e as responsabilidades, co fin de resolver calquera continxencia que puidese presentarse no desenvolvemento da actividade

S 3% LC.3 - BLOG: Traballo grupal ( sesión grupo)

CA5.5 Demostrouse a forma de realizar as actividades que requiren a execución práctica

 dalgún tipo de habilidade e o manexo dalgún tipo de material ou utensilio específico

N 3% OU.1 - . BLOG: entrada individual ( realización, publicación e presentación do

xoguete)

CA6.4 Usáronse as tecnoloxías da información e da comunicación para o seguimento e a

avaliación das actividades

N 2% LC.4 - BLOG: respecta os criterios acordados na presentación de todos os traballos

CA6.5 Elaborouse un informe coa información xerada en todo o proceso

N 2% PE.11 - BLOG : Grupal (análisis concurso xoguetes)

CA6.6 Formuláronse propostas de mellora a partir da información e das conclusións recollidas na avaliación de todo o proceso

S 5% PE.12 - BLOG: realizar ficha de observación dun compañeiro e conclusións de mellora

CA1.6 Realizouse a análise e a N 1% •

 TO.1 - Sesión dirixida distribución de recursos para a súa

optimización, posibilitando a máxima participación e a consecución dos obxectivos programados

por alumnos/as

CA3.1 Utilizáronse técnicas, recursos e habilidades de comunicación eficaces e motivadores, ao inicio, durante o desenvolvemento e ao final da actividade, orientados á implicación, á participación e ápermanencia, así como estratexias para manter o interese pola actividade

N 2% • TO.2 - Sesión dirixida por alumnos/as

CA3.5 Transmitiuse información completa, clara, precisa e adaptada ás características das persoas participantes, sobre o uso e a conservación da instalación, o espazo, os recursos materiais e a indumentaria, para garantir a seguridade e a satisfacción cos xogos, os eventos e as actividades físicodeportivas e recreativas, e para propiciar a confianza das persoas participantes desde o primeiromomento

N 2% • TO.3 - Sesión dirixida por alumnos/as

CA3.6 Demostrouse a realización das tarefas motrices, resaltando os seus aspectossalientables, anticipando posibles erros de execución e utilizando diferentes canles de información para asegurar a comprensión das indicacións

N 2% • TO.4 - Sesión dirixida por alumnos/as

CA3.7 Interpretouse e expresouse verbalmente e corporalmente de xeito desinhibido na realización das tarefas motrices para estimular a máxima comprensión e participación

N 2% • TO.5 - Sesión dirixida por alumnos/as

CA3.10 Corrixíronse in situ e de xeito adecuado os erros de execución detectados, intervindo sobre as súas posibles causas

N 2% • TO.6 - Sesión dirixida por alumnos/as

CA3.11 Empregáronse estratexiasasertivas de control e recondución das condutas que perturban o desenvolvemento da actividade e o clima relacional, en función da súa gravidade ou a súa perigosidade

N 2% • TO.7 - Sesión dirixida por alumnos/as

CA3.12 Ocupouse o lugar apropiado para manter unha comunicación eficaz  e o control das persoas participantes, e para se anticipar ás continxencias

N 2% • TO.8 - Sesión dirixida por alumnos/as

CA4.1 Realizouse a presentación e a despedida da velada ou o espectáculo, utilizando as estratexias de comunicación adecuadas ás características do público asistente, incentivando o seu interese e estimulando a súa atención

N 2% • TO.9 - Sesión dirixida por alumnos/as

CA5.9 Utilizáronse os equipamentos e os materiais necesarios seguindo criterios de máxima rendibilidade e durabilidade

N 1% • TO.11 - Sesión dirixida por alumnos/as

CA5.6 Corrixíronse in situ e de xeito adecuado os erros de execución na realización das actividades

N 2% • TO.10 - Sesión dirixida por alumnos/as

CA3.2 Analizáronse e compiláronse fontes de información sobre técnicas e recursos para a animación e a recreación

N 5% PE.3 - Exame teórico

CA3.8 Utilizouse unha metodoloxía que favoreza a desinhibición e a integración das persoasparticipantes, promovendo as relacións interpersoais e a máxima implicación destas persoas, especialmente das que presentan limitacións no ámbito da súa autonomía, detectáronse posibles incidencias e propuxéronse solucións

N 5% • PE.4 - Exame teórico

CA3.9 Adaptouse o nivel de intensidade e de dificultade ás características das persoas participantes

N 5% • PE.5 - Exame teórico

CA5.4 Adaptouse a actividade ás características, as necesidades, a nacionalidade, o nivel socioeconómico, a idade e as expectativas das persoas participantes

N 5% • PE.6 - Exame teórico

CA5.7 Utilizáronse técnicas de organización de actividades e distribución de grupos acordes cos

principios da animación e a dinamización de grupos

N 5% • PE.7 – Exame teórico

CA5.8 Seleccionáronse estratexias metodolóxicas que aseguran a máxima participación, a satisfacción e a implicación das persoas participantes

N 10% • PE.8 -Exame teórico

CA6.2 Avaliáronse os elementos que configuran a actividades

N 5% PE.10 Exame teórico

CA5.10 Solucionáronse de xeito construtivo as continxencias que se presentaron no desenvolvemento da actividade

N 10% PE.9 - Exame teórico

EJERCICIO : Ejemplos de tipo de xogos

. Teniendo en cuenta la clasificación de juegos del Tema 4,  poner un ejemplo de cada uno de los tipos y subtipos ( normas, materiales, destinatarios, objetivo, espacio de juego, imagen...)


. Aspectos formales:  - Arial 12 ( o  tamaño normal en blogger)
                                        - Mantener la misma estructura en todos los juegos
                                        - Título: Ejercicio: Ejemplos de tipos de juegos ( Mayúscula)
                         

TEMA 3. TIPOS DE JUEGOS

Los juegos se pueden clasificar atendiendo a diferentes criterios, de ahí que no se pueda encontrar una única clasificación.

 Las clasificaciones intentan ordenar y agrupar siguiendo unos criterios prefjados, sirven  para orientar y ayudar a los educadores, permitiendo comprender una realidad a veces compleja.

 Éstas les han de servir de guía en el desarrollo de sus funciones, pero en ningún caso se deben utilizar para encorsetar a los sujetos y exigir que su actividad lúdica se adecúe a lo prefijado según la clasificación con la que en ese momento se les esté comparando.

Los educadores podemos utilizar estas clasificaciones con diferentes funciones, ya sea para seleccionar las actividades lúdicas más adecuadas a cada etapa evolutiva, para buscar un objetivo concreto por medio del juego  o para observar y permitirnos una aproximación de las actividades realizadas por el/ la niño/a en relación a su madurez  . En este último caso la observación del niño/a cuando juega, ya sea de forma libre y espontánea o de forma dirigida podrá revelar su etapa de desarrollo y su inclinación personal.

A través del juego el niño muestra su momento evolutivo sin sentirse estudiado y de una forma completamente espontánea y sincera. Cuando se revisan las clasificaciones se obtiene un conocimiento concreto y resumido de lo que sería la naturaleza del juego y de su secuenciación en el tiempo.

TIPOS DE JUEGOS SEGÚN EL CURRICULUM DE AAFD

• Juegos Cooperativos

 Un juego cooperativo es un juego sin ganadores/as ni perdedores/as, sin excluidos/as ni eliminad/osas, sin equipos temporales o permanentes.

 Es exactamente lo que distingue a estos juegos de los juegos de competición y de muchas actividades deportivas.

 Lejos de potenciar los juegos de competición que también desarrollan valores, en este tipo de juegos el acento está puesto en la convivencia, el placer de encontrar,  en el desafío,en encontrar una meta en común. 

 El juego cooperativo es un juego donde el simple placer de jugar está puesto en avanzar dentro de la persecución de un objetivo de grupo, que será alcanzado gracias a la ayuda mutua dentro de las interacciones. 

• Juegos Predeportivos.

Los juegos predeportivos son aquellos que exigen destrezas y habilidades propias de los deportes (desplazamientos, lanzamientos, recepciones, etc.). Su práctica es recomendable como preparación para los niños que comienzan a practicar cualquier deporte, ya que les aporta una serie de recursos físicos y técnicos que sirven de base para la asimilación de habilidades deportivas. Por lo general, los juegos predeportivos y los juegos deportivos comparten ciertas reglas.

Los entrenadores que organizan juegos predeportivos deben tener una actitud pedagógica, sin olvidar que el centro de atención es el niño y su aprendizaje. Con los juegos predeportivos, los niños se acercan a la competición y pueden percibir, analizar y tomar decisiones.

También se recomienda que, cada día, el entrenador enseñe pocas cosas y dé libertad para que los niños improvisen, sin demasiadas explicaciones e interrupciones.

TIPOS DE JUEGOS PREDEPORTIVOS

Juegos pre deportivos básicos. Su contenido está dirigido, fundamentalmente, a desarrollar habilidades de carácter básico que permita incorporar elementos o habilidades más complejas.

Juegos específicos. Son aquellos que comprenden elementos de los diferentes deportes, y están encaminados al desarrollo de las habilidades y destrezas del deporte en cuestión.

OBJETIVOS DE LOS JUEGOS PREDEPORTIVOS

Los juegos predeportivos tienen cuatro objetivos principales:

• Dominio de las capacidades motrices
• Ejecución global de los elementos técnicos
• Iniciación al aprendizaje técnico-táctico del deporte
• Conocimiento de las reglas del deporte

1. Dominio de las capacidades motrices

Las capacidades motrices abarcan el correr, saltar, manipular objetos (tomarlos, arrojarlos, atraparlos), patear pelotas, etc. Los elementos técnicos del deporte dependen en gran medida de las capacidades motrices.

Las habilidades específicas serían adaptaciones de esas habilidades básicas buscando el máximo rendimiento con el mínimo esfuerzo y evitando la aparición de lesiones

2. Ejecución global de los elementos técnicos

Experimentar los aspectos técnicos relacionados con los deportes pero desde un punto de vista general. No buscando tanto una ejecución técnica correcta como una aproximación a ese elemento/s técnico/s de una forma conjunta, general y continua

En baloncesto implica, por ejemplo, que el niño aprenda a botar el balón y lanzarlo hacia la canasta. No es indispensable que el balón entre en la canasta; lo que tiene la atención es la ejecución adecuada y óptima de los movimientos. Se incluye también el pasar el balón a otros jugadores, el cambiar de dirección con él, etc.

3. Iniciación al aprendizaje técnico-táctico del deporte

Asociando los elementos entre si: técnica y tácticamente hablando. Introducir de forma general a la "lógica interna" de los deportes

4. Conocimiento de las reglas del deporte

Aproximación sencilla a las normas básicas que rigen y definen un deporte

• Deportes alternativos

Son aquellos que utilizan materiales diferentes a los tradicionales para el campo de las actividades físico-deportivas o recreativas (discos, indiakas, material reciclado…). Y en el caso de utilizar material tradicional, éste recibe un uso distinto al que tenía previsto cuando fue diseñado.

Se pueden practicar en el medio escolar, por escasas e inadecuadas que sean las instalaciones, ya que permiten fácilmente la improvisación.

Presentan un fácil aprendizaje desde su iniciación. Son habilidades sencillas que provocan de inmediato el paso a una situación real de juego, en las que además de perfeccionarlas, se divierten.

Se pueden practicar sin distinción de sexo y edad, ya que el nivel de todo el grupo suele ser bastante homogéneo siendo la coeducación uno de los valores a destacar en el empleo de estos contenidos.

Se pueden practicar sin tener en cuenta el nivel de destreza de cada participante, al menos en la fase de iniciación, sobre todo, si se elimina el elemento competitivo.

Su intensidad es moderada, se valora más la dimensión cooperativa que la competitiva.

De forma general, las características serían:

1. Reglamento abierto: la mayor parte de las reglas, dimensiones del campo,... se especifican antes de empezar a jugar entre los dos equipo participantes. No se contempla un reglamento oficial como puede ocurrir en los deportes tradicionales.
2. Material alternativo: o se usa material preexistente pero con una función diferente (balones de fútbol, raquetas,...) a la habitual o se fabrica nuevo material, muchas veces con materiales reciclados,... 
3. Todos pueden participar: al ser un deporte desconocido, al empezar a jugar, todos los jugadores parten con el mismo conocimiento y práctica del mismo. Por ello, no hay distinción según el sexo, las capacidades,...
4. Fácil aprendizaje: se aprende fácilmente cómo se juega, cuáles son las reglas básicas,... Podemos aprender mientras lo vamos practicando. 
5. Intensidad moderada: son juegos que no exigen una gran preparación física ni un esfuerzo excepcional.
6. Son baratos: se utilizan materiales económicos, abaratando la práctica del deporte.
7. Instalaciones improvisables: las instalaciones podemos improvisarlas en cualquier momento en muchos casos, utilizando campos de fútbol, baloncesto,... para practicar el deporte. No precisan de un campo o pista específicos generalmente. 
8. Dimensión cooperativa: son juegos muy cooperativos, sobre todo porque todos aprendemos a la vez. Se busca un carácter más cooperativo que competitivo. Debemos ayudarnos para mejorar, pues ninguno, en principio, sabemos jugar al nuevo juego o deporte.

• Juegos sensoriales

Aquellas actvidades lúdicas que inciden en todos los sentidos que permiten al individuo recibir información tanto del exterior como del interior de su cuerpo.

• Juegos de expresión

Los juegos de expresión corporal o lenguaje corporal inciden en las formas  para la comunicación no verbal. A veces los gestos o movimientos de las mano, los brazos o el cuerpo en su globalidad pueden ser una guía de sus pensamientos o emociones subconscientes.
 Los juegos de expresión inciden en la acción de nuestro pensamiento creativo utilizando nuestro cuerpo como medio de comunicación; mediante el movimiento corporal, el gesto o la postura.

• Juegos Populares y tradicionales

 Carmen Cervantes Trigueros (1998), los define así:

        - Juego Popular :  Manifestación lúdica, arraigada en una sociedad. Muy difundida en una población, que generalmente se encuentra ligado a conmemoraciones de carácter folklórico.

       - Juego Tradicional : Son aquellos juegos que se transmiten de generación en generación, pudiéndose considerar específicos o no de un lugar determinado.

• Otros tipos de juegos.

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